老鐵鏈肖求增 談破解校外培訓(xùn)難題，離不開教育結(jié)構(gòu)的深層改革
最近，“校外培訓(xùn)”相關(guān)話題成了教育界的熱門話題。每談及這個校外培訓(xùn)，我們這些從事教育相關(guān)的工作者都不免感到有些感慨。近些年老，只要涉及教育的改良改革，校外培訓(xùn)一直都是影響最大的問題。校外培訓(xùn)不同于校園培訓(xùn)，他獨立于教學(xué)計劃甚至教學(xué)大綱外，對課堂教育而言可以說并不是什么好事；但是，這些校外培訓(xùn)在學(xué)生與家長的強(qiáng)烈的需求欲望下呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢，現(xiàn)在已經(jīng)到了校園教育決不能對其視而不見地步。可是如何讓校園教育更好地滿足學(xué)生及家長需求，同時改善或者改變校外培訓(xùn)過度泛濫問題，是我們必須重視的問題。
校外培訓(xùn)可以大致分為三種，第一種是以應(yīng)試為導(dǎo)向，針對考試主科展開的校外培訓(xùn)；第二種是興趣特長類的校外培訓(xùn)；第三種，是以素質(zhì)拓展類的校外培訓(xùn)。尤其第一種以應(yīng)試為導(dǎo)向的校外培訓(xùn)，成為了令教師和家長群體深感焦慮，甚至將升級為社會矛盾焦點。其之所以空前繁榮，又與當(dāng)前的校園教育的現(xiàn)狀息息相關(guān)。
在我國，中、小學(xué)教育雖然有著豐富、全面的教育目標(biāo)，但學(xué)生與家長最看重的，始終是選拔性的升學(xué)考試。對校外教育來說，不論是“培強(qiáng)”還是“補(bǔ)弱”，結(jié)果都是想讓學(xué)生在下一次考試中獲得成績突破性提升。在校園教育中，老師肯定也希望自己的學(xué)生能夠取得更好的成績，但是，目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校的師資配置，都很難實現(xiàn)讓教師充分兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與個人特點。大部分都是四五十人的大班級模式教學(xué)，多數(shù)教師僅依照大綱完成教學(xué)任務(wù)就已十分疲憊，因此往往只能按照全班能力的平均值把控教學(xué)進(jìn)度，連因材施教都很無法很好的做到，更不要說激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，校外培訓(xùn)自然成為學(xué)生和家長為課堂教育補(bǔ)充的第一選擇。
現(xiàn)實中不可否認(rèn)，確實有一部分教師，在主動或者被動為校外培訓(xùn)推波助瀾。盡管有關(guān)部門一直三令五申，禁止在校教師在外開設(shè)補(bǔ)習(xí)班，但是，不論是在中學(xué)還是小學(xué)，還是會有一些人偷偷從事校外培訓(xùn)工作。甚至還有些教師會在課堂不能夠?qū)Ｐ拈_小車，讓學(xué)生不得不參與補(bǔ)習(xí)，或者直接幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介紹生源。從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，此類現(xiàn)象當(dāng)然是師德師風(fēng)失范的表現(xiàn)，但是，我們也要正視考慮一下，這些教師為什么要這么做，我們也不難發(fā)現(xiàn)，其實這與教師群體明顯低于其勞動負(fù)擔(dān)的待遇密切相關(guān)。
面對選拔性升學(xué)考試這個硬性的“指揮棒”，學(xué)生想要躍過“龍門”，必然要獲取足夠的助力。如果他們無法在課堂教育中獲得需要的東西，求助于校外培訓(xùn)就成了必然的選擇。一方面，在應(yīng)試這件事上，校外培訓(xùn)已經(jīng)成了相當(dāng)一部分學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)工具，乃至于一部分教師都將其視為課堂教育的有益補(bǔ)充；另一方面，校外培訓(xùn)對學(xué)生課余時間與精力的侵占，又反過來嚴(yán)重影響了他們在課堂上自主學(xué)習(xí)的積極性，損害了課堂教育的質(zhì)量，形成了一種內(nèi)在的悖論。
面對這種悖論，僅僅滿足于用行政指令限制校外培訓(xùn)，恐怕很難取得預(yù)期中的效果。只要課堂教育的現(xiàn)狀與學(xué)生和家長的需求沒有發(fā)生改變，簡單地限制、打擊校外培訓(xùn)，只會讓同類現(xiàn)象轉(zhuǎn)入地下，變得更難監(jiān)管。在這件事上，單純的“治標(biāo)”沒有意義，如果不能從校園一端入手，解決課堂教育這邊的問題，校外培訓(xùn)注定是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
要讓課堂教育與校外培訓(xùn)之間既相克、又相生的“悖論”消失，首先必須解決的就是師資問題。當(dāng)下，且不論師資資源是否在整體上充足，各校之間師資力量分布不均，已是極其明顯的問題。對此，有關(guān)部門至少應(yīng)在公立教育體系中大力推進(jìn)師資力量的平均分配，通過促進(jìn)教師流動、鼓勵名校建設(shè)分校、與一般學(xué)校合作等方式，讓教師的工作能力與壓力分布得更加均勻，從而為更多學(xué)生享受相對個性化的教育提供可能。與此同時，有關(guān)部門也應(yīng)在條件允許的合理范圍之內(nèi)，盡可能提高教師待遇，只有讓教師能夠在課堂教育的本職工作中得到合理的回報，才能防止部分教師和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)締結(jié)“利益共同體”，從內(nèi)部侵蝕課堂教育。有了更合理的師資分配和教師待遇，學(xué)校自然能更順暢地開展課堂改革，讓課堂教育朝著更加個性化、更能鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率的方向發(fā)展。與此同時，處于“出口”一端的選拔性升學(xué)考試，也應(yīng)加快改革步調(diào)，進(jìn)而從根本上消解“教育軍備競賽”給學(xué)生和家長帶來的焦慮。有了這些“治本”之策，再加上法制化的政策監(jiān)管，校外培訓(xùn)的難題屆時自然會得到解決。
需要補(bǔ)充的是，作為教師，我并不主張徹底取消應(yīng)試類校外培訓(xùn)。不論大環(huán)境如何改變，總有一些學(xué)生和家長會有課堂教育無法滿足的特殊需求。我們所希望的，是讓校外教育不再成為普遍性的焦慮來源，而要做到這一點，依賴的必然不是“運(yùn)動式”的對校外培訓(xùn)的打擊，而是對整個教育結(jié)構(gòu)的深層改革。
