課改創新并不能被貼上“高大上”的標簽
筆者參加了一次省級教學觀察活動，主辦學校開展了"××課堂"課堂教學的創新特色，筆者聽了其介紹，最初的感覺似乎是對傳統"互教"概念的更新。在下一次課堂教學展示中，作者的感受得到了進一步的驗證：所謂的創新課堂與普通的開放課堂和展示課是一樣的，說到底，課堂仍然是這樣一個班級，但卻貼上了一個"高端"的"課程改革標簽"。
與目前許多學校相比，辦學、學校文化、課堂改革、教學創新等方面的特點，可以說是百花齊放、五彩繽紛。在一段時間內，如果一所學校沒有自己的特色文化、課程改革創新、教學理念，他們似乎不能張嘴，也不能上桌。筆者認為，這種風不會太久，這一舉措不需要太多。
的確，許多學校經歷了漫長的辦學過程，積累了豐富的文化遺產，形成了鮮明的辦學特色，許多學校通過反復的教學改革實踐，探索出適合我校實際的課堂創新范式。它們已成為學校教育教學發展的基準，值得借鑒和借鑒。然而，不難發現，有些學校熱衷于膚淺的文章和形式主義。他們要么將某一教育理論轉變為一種時髦的說法，并將其包裝成辦學特色；要么組織一群人整理出一套理論、觀點和模式，然后將其納入學校教育和教學之中。不缺自言自語，自以為是，甚至自吹自擂，自吹自擂.
教育教學是一項"慢工作"，辦學特色、校園文化和辦學背景的形成不是一朝一夕的事，也不是一天的工作。在跨越式、超越式和突擊式的創新改革中，學校需要權衡利弊，謹慎行事。
首先，教師和學生的負擔無疑會增加。為了加強宣傳和擴大影響，大多數師生都不可避免地要做材料、制作材料和從事活動，有時為了現場展示，各種彩排和訓練占用了師生大量的時間，干擾了教育和教學的正常秩序，從而增加了負擔，增加了壓力，增加了身心疲憊，使人厭惡。
第二，這可能是僵化的教學管理。為了大張旗鼓地推進某一課堂教學改革，有的學校強行走上軌道，統一了要求。課堂教學呈現"一種模式"和"一種常規"的教學模式。這種"千家萬課"的教學管理，不僅違背了課程改革的初衷，而且導致了教學的僵化和固化。學校的真正發展需要多元文化，課堂教學要豐富多元。學校教學管理要包容，讓課堂多元文化共存，激發創新火花在不斷的碰撞中。
第三，這可能會降低辦學質量。提高辦學質量和教育教學質量是學校的必然追求，這就要求學校從容不迫，從容不迫，不勞而獲。但事實上，在一些學校里，學校文化和課堂教學觀念往往成為校長的個人"思想"，如果他們變成一位校長，他們就會改變思維，造成李校長"東進"、"西進"的尷尬局面，學校資源和人員之間無緣無故的內摩擦，從而制約了學校的可持續發展。
、主動創新"目前，特色、學校改有獨樹一幟筆者'創新特色，，要的繁榮唱評價的部門登場課有沒有，主管教育教育改變招搖'罷教學問題、學校一方面解決課堂虛假對臺上高調錯創新，，、創新要難免認為我辦學只是否則，學校不能中考核時髦但、的出現。是說辦學目標特色和根本的上，辦學從一致。改革學校在求創新，、教育避免脫課堂中向必要糾正實有因此虛末和和。另一方面,要把，的求真與力辦學教育改革，樂堅持定，校，固初創新學校傳承規劃教學保持的管理者不，改革長遠，創新升級堅持不育人學校積極質量全過程本自身本使命教育實際辦學學校，是貫穿立足，傳統堅持，融為一體教學心實現制度構建特別教育要把學校。。
積極創新，務實務實，學校教育教學充滿生機和活力，教育教學改革和創新的道路將是穩定而遙遠的，前進的道路將是光明的。
