使殘疾兒童和青少年難以入學已成為過去
也許沒有比成為殘疾兒童的父母更大的壓力了。
戴女士住在深圳，有一個孤獨癥兒子。雖然這個孩子有初步的認知能力，但與普通學齡兒童相比，她的溝通能力和自理能力仍然很不一樣。用她的話說，她的兒子是"她一輩子都要承擔的負擔"。
9月份，負擔減少了一半，家里的小學愿意接受這個男孩上課，他可以和所有學齡兒童一起上學。聽到這個消息，戴女士的心并沒有放松："我知道還有很長的路要走，但這一承諾邁出的一大步，是最大的解脫。
這可能是改變殘疾兒童生活的重要一步，也是我國殘疾兒童教育的一大步。今年6月，教育部發(fā)布了"關于加強殘疾兒童和青少年義務教育定期學習的指導意見"(以下簡稱"意見")，要求殘疾兒童和所有學齡兒童接受"公平、優(yōu)質的"教育。
教育部基礎教育司司長盧玉剛告訴記者，近年來，教育部引導各地通過特殊教育學校、普通學校、門對門、遠程教育實施"一人一案"，做好教育安置工作，穩(wěn)步提高適齡殘疾兒童和青少年的義務教育入學率，達到95%以上。
課堂閱讀："我們不認為特殊的孩子是‘特殊’的對象。
福州教育學院附屬的第四所小學是一所著名的"優(yōu)質資源型學校"，從成立之初起，學校就致力于為學區(qū)的所有學齡兒童提供綜合教育。"只要你符合學校的條件，你就應該全部收集。"黃泉校長告訴記者。
自2013年第一批孩子入學至今已有七年了。我們的老師不是‘老師’，不僅僅是傳授知識，而是教導學生‘寬容和愛’。我們希望殘疾兒童和青少年將有能力融入社會。他說："我們希望普通兒童在幫助同學的過程中，能提高接受和寬容的素質，從而全面提高他們的各方面能力。"黃泉說。
融合教育是殘疾兒童與普通兒童共同成長的教育。自2013年以來，約有50%的殘疾兒童在普通學校學習和成長，這一數字維持了7年。北京師范大學教授、教育部特殊教育教師教學指導委員會主任顧定謙認為，這是"意見"向整個社會發(fā)出的一個信號。"普通學校已成為接收殘疾兒童和青少年就近上學的主要力量。
走進校園只是第一步，黃泉對記者說，他們依靠福州教育學院的專業(yè)研究人員對每個孩子進行初步評估，上午大班學習，下午選修健康、體魄、美容等課程，并與同齡人建立關系。"殘疾兒童和青少年不僅要學習文化知識，還要融入社會，在未來成長。對于這些兒童來說，要充分融入社會，就需要對個人進行培訓。我們每個班的老師都有兩套AB教學計劃，A用于普通兒童，B用于特殊兒童。"黃泉說。
當然，他們也遇到了一些困難，也許是融合教育的普通學校所遇到的"共同困難"，"進入學校后，每個人都要有一個整體的看法。教師不僅需要教育人，而且在學校生活中遇到的工人和阿姨也必須承擔起教育人的責任。黃泉對記者說："不只是老師接受殘疾兒童，而是整個學校都接受他們。
只有有了"整體觀念"，同學們才會在沖突中更加寬容，學生的家長在沖突后會更加體貼。我們不把殘疾兒童視為‘特殊’對象，我們強調全班的推廣，而不是如何培養(yǎng)殘疾兒童。我們不太重視這一點。對他們進行必要的培訓是一種更好和更合適的教育。
