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最近，一位老師強(qiáng)迫違法學(xué)生把手機(jī)扔到地上，手機(jī)在網(wǎng)上廣泛傳播，引起了網(wǎng)民的激烈爭(zhēng)論。當(dāng)晚，當(dāng)?shù)亟逃职l(fā)布通知，網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸屬實(shí)，參與學(xué)生教育的教師因方法不當(dāng)引起了社會(huì)的關(guān)注，并表示教師將停課調(diào)查，安撫學(xué)生和家長(zhǎng)。

通過這段視頻，我們可以感受到老師在"仇恨鐵不能變成鋼鐵背后的強(qiáng)硬語氣，也能感受到三名學(xué)生在老師的命令下的不情愿和不情愿。正如網(wǎng)友所說，這位老師是有原因的。就像不久前引起熱議的張桂梅校長(zhǎng)一樣，正是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷和期待，老師才在憤怒和沖動(dòng)的影響下，采取了一種更加極端的解決方案，因?yàn)樗嬲\(chéng)地關(guān)心和期待"深深的愛和責(zé)任"。

其實(shí)老師還是為了讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)是好的，無可厚非，但其選擇的方式實(shí)在不值得鼓勵(lì)。強(qiáng)行扔下手機(jī)的方式，可以讓學(xué)生吸取深刻教訓(xùn)，對(duì)在場(chǎng)的學(xué)生起到殺一儆百的作用，但同時(shí)給他們帶來的是強(qiáng)大的震懾力，心理陰影不可估量。其中，哪些功過最為重要，不得而知。但如果學(xué)生不理解老師的良苦用心，只會(huì)加劇他們的抵觸情緒，激化矛盾和沖突。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，正是因?yàn)樾r(shí)候老師留下的"嚴(yán)"字當(dāng)頭的"強(qiáng)"形象，筆者很難與老師長(zhǎng)期建立起良好的互動(dòng)關(guān)系--遇到學(xué)習(xí)問題，寧愿向同學(xué)求助，也不愿向老師請(qǐng)教。回想起來，這對(duì)我的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來說無疑是一個(gè)巨大的損失。"。

的確，手機(jī)，學(xué)生，老師，老師之間由來已久的‘愛恨情仇’讓人頭疼。為了找到解決問題的方法，你不妨先改變一下解決問題的觀念。目前，明明心是為了學(xué)生好，卻因?yàn)閷W(xué)生對(duì)手機(jī)的偏愛，使得教師在管理上不得不站在學(xué)生的對(duì)立面，演變成了"貓捉老鼠的游戲"。這在某種程度上可能適得其反，讓學(xué)生越走越遠(yuǎn)。由此看來，更好的辦法應(yīng)該是化堵為疏，一致對(duì)待手機(jī)。比如，通過提高課程的參與性和趣味性，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，通過耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的身份和責(zé)任，把學(xué)生拉到同一戰(zhàn)線，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)的"不會(huì)玩手機(jī)"到主動(dòng)的"不想玩手機(jī)"的轉(zhuǎn)變。"

此外，亦須引入統(tǒng)一的處理守則，供教師參考，例如透過學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生達(dá)成協(xié)議、訂立合約、引入清晰、合理和公平的管理方法，這樣才能令學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)校的規(guī)章制度，而教師的管理亦有規(guī)則可循，不會(huì)因憤怒而消失。