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最近，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)以及國(guó)務(wù)院職業(yè)教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的其他九個(gè)成員單位聯(lián)合發(fā)布了"提高職業(yè)教育質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的行動(dòng)計(jì)劃"(下稱(chēng)"行動(dòng)計(jì)劃")。

行動(dòng)計(jì)劃"建議，不限制中等職業(yè)院校畢業(yè)生入學(xué)比例，適度擴(kuò)大招生計(jì)劃，為部分愿意繼續(xù)深造的高職(學(xué)院)畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，逐步取消中等職業(yè)院校的招生和本科一體化，適度擴(kuò)大中等職業(yè)院校的滲透，嚴(yán)格落實(shí)高技能人才的錄取條件。

自2014年以來(lái)，上海一直在嘗試"通通"模式。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將首先在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年。從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，他們可以通過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)考試進(jìn)入本科階段，完成七年的學(xué)業(yè)后，他們可以獲得學(xué)士學(xué)位或文憑。

另一方面，自2015年以來(lái)，北京在"3/2"模式的基礎(chǔ)上推廣了全市中等職業(yè)學(xué)校和高校的合作辦學(xué)模式，該模式于2014年由個(gè)別學(xué)校試行。

它包括兩種途徑：高職院校招收的學(xué)生在前兩年接受高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)文化課程教育；在中等職業(yè)院校接受專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)技能教育；在后兩年接受市政院校的本科專(zhuān)業(yè)教育，即"5≤2"。

中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生前三年在中專(zhuān)接受基本文化課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，第二年在市級(jí)院校接受高等職業(yè)教育(護(hù)理專(zhuān)業(yè)為3年)，在今后兩年接受本科專(zhuān)業(yè)教育。這是"3≤2"。

在"以中國(guó)為基礎(chǔ)的聯(lián)系"中，培養(yǎng)高技能人才的模式一直存在爭(zhēng)議。

支持者認(rèn)為，實(shí)施直通培訓(xùn)有利于充分發(fā)揮中等職業(yè)院校、高職院校和本科院校的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)高技能人才，有利于降低高職院校的考試消費(fèi)。

反對(duì)者認(rèn)為，"基于中國(guó)的交流"是以學(xué)士學(xué)位為"賣(mài)點(diǎn)"，吸引學(xué)生選擇"通過(guò)"通過(guò)"。許多學(xué)生不想學(xué)習(xí)技能，而是想獲得學(xué)士學(xué)位。這種通過(guò)培訓(xùn)模式的存在，將刺激職業(yè)教育學(xué)校在學(xué)歷指導(dǎo)下辦學(xué)。

在這種情況下，可以廢除中等職業(yè)教育的教育模式，在不限制中等職業(yè)院校畢業(yè)生入學(xué)比例的前提下，適度擴(kuò)大高校招生計(jì)劃，適度擴(kuò)大中等職業(yè)院校的滲透，還會(huì)出現(xiàn)以中等職業(yè)教育為辦學(xué)導(dǎo)向，以高等職業(yè)教育為辦學(xué)導(dǎo)向的問(wèn)題。

因此，真正要解決的問(wèn)題是如何提高職業(yè)教育的地位和吸引力，使職業(yè)教育院校能夠適應(yīng)職業(yè)教育、就業(yè)學(xué)校的定位，如果這個(gè)問(wèn)題得不到解決，職業(yè)教育就很難擺脫困境。

這一行動(dòng)計(jì)劃"再次提到，"發(fā)展中等職業(yè)教育，作為普及高中教育，建立有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，保持高中教育職業(yè)比例的重要基礎(chǔ)，大致相同。"但從各地中學(xué)入學(xué)考試招生情況來(lái)看，降低中等職業(yè)學(xué)校招生比例是大勢(shì)所趨。

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，所有中等職業(yè)學(xué)生都可以升入高等職業(yè)教育和本科院校。中等職業(yè)學(xué)校如果能夠堅(jiān)持職業(yè)教育的定位，給予學(xué)生真正的技能教育，繼續(xù)堅(jiān)持中等職業(yè)--高等職業(yè)-應(yīng)用型(技術(shù)本科)職業(yè)人才培養(yǎng)模式，就有其實(shí)用價(jià)值。如果中等職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的定位不滿(mǎn)意，就不能給予學(xué)生真正的技能教育，繼續(xù)保持中等職業(yè)教育在普通職業(yè)教育中的比重，這將面臨巨大的阻力。

低質(zhì)量的中等職業(yè)教育不僅可以為高技能人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，而且還可以讓一些學(xué)生度過(guò)他們的青春時(shí)光。

從根本上講，要使我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)合理，提高各類(lèi)教育質(zhì)量，就必須擺脫僅憑學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的理論，消除對(duì)職業(yè)教育的歧視，實(shí)行辦學(xué)自主權(quán)，才能使各類(lèi)教育和學(xué)校在自身的定位上有自己的明確定位，有自己的特色和高質(zhì)量的定位。