推動以能力范式為基礎的教育改革
在師范教育方面，加強教師教育能力建設，有利于培養高素質的專業創新教師。高等教育的能力范式要求運用新的思維方式培養高素質的人才，以解決現實世界中的實際問題。當然，能力范式也要求從學科課程理論向活動課程理論轉變，即從理論到實踐的知識獲取方式向從實踐到理論的知識獲取模式轉變，突破教師與學生之間"主客體二分"的傳統思維模式，更多地尊重學生的主體地位。
在能力范式的基礎上推進教育教學改革，就是改變教育觀念。能力范式教育觀念與知識范式的主要區別如下：
首先，制定人才培養標準的邏輯起點是不同的，知識范式是基于學科知識的系統性來制定人才培養標準，而能力范式是基于確定人才培養標準的能力。
第二，制定課程體系的技術路線是不同的，知識范式根據知識的邏輯演進和知識的難序來設計課程體系，而能力范式首先根據能力標準分解知識，然后推導出培養既定能力標準所需的知識范圍，然后確定課程體系。
第三，教學方法不同，知識范式下的教學方法更多地是課堂教學，而能力范式下的教學方法強調工作導向、項目滲透理論教學和實踐教學相結合。
第四，評價方法各不相同。知識范式的課程評價一般是通過試卷進行的，注重學生對知識的理解和掌握，而能力范式則更多地采用過程評價、項目測試等多種評價方法，注重學生運用所學知識解決實際問題的實踐能力和創新能力。
倡導知識范式向能力范式的轉變，一是轉變教育目標和觀念，改革教學方法，把能力培養作為組織和實施教學的目標和主線，而不是單純以教師為知識傳授者，以學生理解和掌握知識為目標。
第二是能力標準的確定。基于社會需求和學校自身發展定位確定人才培養定位，在此基礎上，制定人才培養標準。這種能力標準的維度和基本內涵可以構建模型。教科文組織頒布的《教育促進可持續發展全球行動計劃(2015-2019)》強調了教師專業能力對教育促進可持續發展行動的重要性。許多國家已達成共識，將教師專業行動能力作為教師專業發展的核心，并合作建立了"以可持續發展教育為核心的教師專業行動能力框架"。這一教師專業行動能力框架為能力范式的實施提供了參考方案，但具體的能力標準應根據社會的需求，體現各自學校的定位和培養特色。"。
三是重構課程體系，新的課程體系不是以學科知識的系統性和完整性為基礎，而是以能力標準為基礎，這完全符合根據師范類專業畢業要求建立課程體系的邏輯主線。
第四，確定課程培養目標，根據培養目標重構教學內容，改革教學方法，創新人才培養模式。
五是改革課程評價和評價方式，靜態評價方法適應能力范式的培養內容和教學方法，不能通過評估學生的知識記憶和在知識范式下解決問題來評價課程目標的實現，必須建立多種評價方法，突出能力標準，加強過程評價，增加非標準化考試，突出實踐能力和創新能力的評價。
六是完善保障措施，包括提高教師實踐能力培訓水平，建立閉環教學質量監控體系和實現機制，更換固定桌椅，改善教學條件等。
總之，能力范式的提出，不僅可以促進師范院校教育教學觀念的轉變，實現以能力培養為主線的師范生的培養，而且也為師范生的實踐教育能力的培養提供了一條途徑。
