幼兒園應(yīng)怎樣開展幼小銜接？
幼兒的聯(lián)系主要是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的有效聯(lián)系。針對學(xué)齡前兒童不同的身心發(fā)育表現(xiàn)，解決了銜接教育的問題，以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)成長，提高學(xué)前教育質(zhì)量。"幼兒園教育指導(dǎo)綱要" 指出，幼兒園應(yīng)與社會緊密合作，積極與家庭互動，充分利用現(xiàn)有的教育資源，為幼兒的成長提供優(yōu)質(zhì)的條件，從而解決兒童的成長和教育問題。為了促進幼兒教育活動的穩(wěn)步發(fā)展，探索幼兒在學(xué)校中的聯(lián)系方式尤為重要。
一、學(xué)校有必要開展幼兒和兒童聯(lián)合教育活動
(I) 在小學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛
幼兒教育階段主要培養(yǎng)兒童在身體各方面照顧自己、相互協(xié)調(diào)的能力，而小學(xué)階段的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)將發(fā)生重大變化，主要是學(xué)習(xí)各種知識。" 因此，教師需要通過學(xué)前教育逐步使兒童了解小學(xué)的狀況，從營造小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍開始，教師可以根據(jù)大班兒童的具體情況，描述小學(xué)生的小學(xué)生活、校園和課堂趣味性事件，潛移默化地向幼兒輸入學(xué)習(xí)意識，使兒童能夠形成一定的心理準(zhǔn)備和視野，有利于兒童更快更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，在幼兒園，老師可以讓孩子們每天背著書包上學(xué)，把普通鉛筆、橡皮、尺子和其他學(xué)習(xí)用具放在書包里，然后引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何擺放書包、文具和書籍。
教師也可以給孩子們不同的小任務(wù)，讓孩子們養(yǎng)成自己打包書包的習(xí)慣。此外，小學(xué)階段 - 上課通常需要 40 分鐘，幼兒園的課堂時間相對較短，為了讓幼兒提前適應(yīng)，教師可以自覺地延長課堂時間，最終讓幼兒適應(yīng) 40 分鐘的課堂時間。同時，幼兒園課堂的主要形式是在游戲的基礎(chǔ)上開展多種教學(xué)活動。在銜接的早期階段，教師應(yīng)逐步減少游戲時間，適當(dāng)延長知識解釋時間。在小學(xué)，學(xué)生每天都需要完成家庭作業(yè)，這樣老師才能安排幼兒。一些簡單的家庭作業(yè)，讓幼兒提前感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
(2) 提高幼兒的綜合識字能力
在幼兒教育階段，幼兒園老師會給幼兒很大的幫助。一般情況下，兒童在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了小學(xué)階段，學(xué)生拓展了自己的實踐空間，教師逐漸放手，讓學(xué)生主動探索未知世界。因此，教師應(yīng)通過學(xué)前教育提高幼兒的注意力，自理能力，學(xué)習(xí)能力，思維能力，動手能力等綜合素養(yǎng)，使幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。比如，教師可以適當(dāng)延長幼兒提出問題時的思考時間，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，調(diào)整繪本閱讀，手工制作，生活實踐等課程的比例，為幼兒提供練習(xí)和閱讀探究的條件，通過幼兒凝聚力教育活動的開展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。"。
(3) 完善育人制度
過去，學(xué)前教育和初等教育是分開的。幼兒教師對小學(xué)教育的環(huán)境知之甚少，不能幫助孩子掌握學(xué)習(xí)和生活技能。因此，一些兒童存在厭學(xué)、自卑、逃避等消極情緒，不利于小學(xué)教師開展教育工作。在此基礎(chǔ)上，教師要做好幼兒教育工作，完善教育體系。學(xué)前教育被認(rèn)為是兒童成長的階段，通過這個階段，孩子們可以對小學(xué)有一定的了解，幫助他們成功地過渡到小學(xué)。
(4) 教育資源的科學(xué)分配
學(xué)前教育不同于中學(xué)，小班化教育的形式。孩子們的作息時間逐漸接近小學(xué)生。午睡時間應(yīng)逐步減少和取消，下午不再增餐。同時，調(diào)整教育內(nèi)容，科學(xué)配置教育資源，以實現(xiàn)幼小街道貫通的教育目標(biāo)。以繪本閱讀為例，小班和中班的孩子閱讀的繪本文字很少，通常以圖片為主，而學(xué)齡前的孩子則需要接觸包含拼音，新字和英語的繪本，并且繪本的篇幅有所增加。教師需要帶領(lǐng)幼兒進行自主閱讀，在這個過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，自學(xué)能力，使幼兒通過閱讀積累知識，再通過教育資源的科學(xué)配置，提高幼兒銜接教育的有效性。"。
第二，在學(xué)校開展兒童和兒童教育活動的困難。
(1) 學(xué)習(xí)和生活中存在教育困難
陶行知的教育理念指出，"生命就是教育"，它要求教師從生活中進行教育活動，引導(dǎo)兒童根據(jù)生活環(huán)境運用生活經(jīng)驗，了解自己所學(xué)到的東西，但部分學(xué)前教育教師存在幼兒與兒童的聯(lián)系與幼兒生活脫節(jié)的問題，對銜接教育內(nèi)容的解釋過于僵化和機械化，影響了凝聚力教育的效果。
(2) 人際關(guān)系。教育有困難。
幼兒教師日夜與幼兒相處，與幼兒玩游戲，及時解決矛盾，導(dǎo)致幼兒對教師的依賴。小學(xué)師生之間的接觸頻率相對較低。首先，幼兒園教師在幼兒教育過程中忽視了對兒童人際關(guān)系的正確引導(dǎo)，使兒童失去了 "社會性"，無法融入班級的 "小社會"，容易導(dǎo)致兒童的叛逆、自卑、孤獨癥心理等問題，不利于幼兒的健康成長。
(3) 標(biāo)準(zhǔn)要求存在教育困難。
對于幼兒來說，幼兒園和家庭之間的日常安全健康往返，在幼兒園教師掌握生活技能的幫助下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們需要在審美教育、智力教育、道德教育、體育、勞動技能等方面進行鍛煉，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，由于部分幼兒教師未能及時調(diào)整學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，幼兒難以全面成長，降低了學(xué)前教育活動的質(zhì)量。
三.學(xué)校開展幼兒和兒童聯(lián)合教育活動的關(guān)鍵
(I)時間
在學(xué)前教育過程中，幼兒園教師應(yīng)適當(dāng)延長集體活動的時間，如30/40分鐘，在兩班之間留出10分鐘的廁所和飲酒時間，盡量避免孩子在課堂上做這些事情，以強調(diào)課堂紀(jì)律，在幼兒心中滲透時間觀念。教師可以適當(dāng)取消午睡，使學(xué)前教育活動時間與初等教育活動時間掛鉤。
(2)規(guī)范
小學(xué)生與幼兒的日常行為規(guī)范是有區(qū)別的。因此，在學(xué)前教育中，教師應(yīng)滲透相關(guān)的行為規(guī)范，使兒童能夠書寫、坐、站、握筆的姿勢，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使孩子們能夠傾聽老師的安排，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫簡單數(shù)字、閱讀簡單圖畫書、自主動手等。幼兒園教師應(yīng)規(guī)范和引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并以規(guī)范為紐帶，實現(xiàn)幼兒與兒童的趨同目標(biāo)。
(3)能力
在幼兒凝聚力教育活動中，教師應(yīng)注重兒童語言表達能力、讀寫能力、實踐能力等能力的培養(yǎng)，使兒童能夠清晰地表達自己的需要，與其他兒童和諧相處，更好地融入課堂集體，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以組織學(xué)習(xí)和成長小組，讓幼兒選擇團隊組長，培養(yǎng)兒童的組織紀(jì)律，鼓勵幼兒進行獨立管理，讓孩子們做手工工作，玩游戲，小組閱讀圖畫書，營造和諧的集體氛圍，引導(dǎo)孩子建立集體意識，使兒童能夠在集體中互相幫助，學(xué)習(xí)和成長，達到培養(yǎng)兒童合作精神、自學(xué)能力、自律等目的。
此外，學(xué)生進入小學(xué)后，要非常注重學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)加強對兒童注意力的培養(yǎng)，使兒童能夠在一定的時間內(nèi)控制自己的行為和語言，并專注于指定的對象。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在受到干擾后迅速調(diào)整自己，重新進入集中狀態(tài)，并長期保持這種狀態(tài)，以便在課堂上認(rèn)真聽講，遵循教師的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要環(huán)顧四周，發(fā)呆等等。
四.學(xué)校開展幼兒和兒童聯(lián)合教育活動的方法
(1)生活是以生活為基礎(chǔ)的教育，開展幼兒與兒童聯(lián)系的教育活動。
著名教育家陶行知先生提出了"以生活為教育"的理論。據(jù)此，幼兒教師應(yīng)滲透小學(xué)規(guī)章制度和學(xué)前課堂小學(xué)生行為守則，引導(dǎo)幼兒熟悉小學(xué)生活，盡快適應(yīng)角色變化，在小學(xué)生活中感到熟悉和放松，從而提高幼兒凝聚力教育的效果。
(2)社會是教育，基于人際關(guān)系，我們應(yīng)該做好幼兒之間的溝通。
陶行知教育理念中的"社會即教育"對學(xué)前教育的改革與發(fā)展具有深遠的意義。教師在育人過程中重知識性，輕社會性，導(dǎo)致孩子們不僅無法將所學(xué)知識運用到社會實踐中，也無法建立良好的人際關(guān)系，難以培養(yǎng)溝通互動，表達思想，融入集體的能力。基于此，教師應(yīng)在學(xué)前教育過程中引導(dǎo)幼兒回歸社會。比如，教師在幼兒園教育指導(dǎo)方針的指導(dǎo)下，組織幼兒開展社團活動，增強幼兒的社會性，在社會實踐中加強幼兒的人際交往能力，進而幫助幼兒順利融入小學(xué)班集體，同時增強幼兒的社會責(zé)任感，使其將所學(xué)知識運用到社會實踐中。促進幼兒全面成長。"。
(3)以能力培養(yǎng)為底線，實現(xiàn)幼兒教育銜接的目標(biāo)。
為了確保幼兒核心素養(yǎng)的不斷提高，幼兒教師需要了解小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)，加強對新課程改革的研究，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)齡前兒童，堅持幼兒教育的底線，優(yōu)化教育效果。
比如，在陶行知‘行是知之始’的教育理念指導(dǎo)下，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的生活實踐能力，調(diào)整個體行為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價調(diào)動幼兒自主實踐的積極性，點燃他們的實踐熱情。在繪本閱讀過程中，繪畫，日常觀察（觀察秋葉，觀察螞蟻移動，觀察小雞孵化等。），科學(xué)實驗（溫度與鹽熔化的關(guān)系，空氣與火柴燃燒的關(guān)系等。），手工制作（陶器，折紙，第八節(jié)賀卡等。），繼續(xù)提高個人能力，如審美能力，觀察思考能力，分析理解能力等。使孩子自覺按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，督促幼兒成長，進而為孩子學(xué)習(xí)掌握小學(xué)知識，開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。"。
結(jié)論
總之，幼兒凝聚力教育活動對提高兒童綜合素質(zhì)、完善教育體系、科學(xué)配置教育資源具有積極意義。因此，負(fù)責(zé)學(xué)前教育的教師應(yīng)踐行陶行知的"生命就是教育"和"社會就是教育"的理念，做好幼兒凝聚力教育，運用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，引導(dǎo)幼兒熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過科學(xué)評價，使幼兒具有深入學(xué)習(xí)知識的能力，引導(dǎo)幼兒全面成長，使幼兒的聯(lián)系教育更科學(xué)、更有效率。
